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【104高中職國文科差異化及補救教學示例】給屈原一個生命的出口〈漁父〉之思辨與表達  
 
 
       
點閱數: 11606
 
 
影音名稱: 【104高中職國文科差異化及補救教學示例】給屈原一個生命的出口〈漁父〉之思辨與表達
影音分類:
差異化教學 (案例分享)、高中學科 (國語文)
製作團隊: 教育部
影音長度:
23分6秒
製作日期:
2015/8/30
資料來源:
國文學科中心
適合對象:
高中高職
關鍵字: 教學策略學習者為中心學習策略調整教學差異化教學適性教學學習扶助

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104高中職國文科差異化及補救教學示例

國文學科中心「給屈原一個生命的出口─〈漁父〉之思辨與表達」教材教法示例影片拍攝側記

發布日期:104-09-16

發布單位:國文學科中心

研發團隊:嘉義女中 卓翠鑾、臺南女中 張佩娟

     平鎮高中 陳玉嘉、竹東高中 詹敏佳

 

  夏季的腳步悄然邁進南台灣,大王椰子樹在晴空下展現英挺之姿,赭紅色的磚牆在陽光的映照下透顯熱情。今天,我們要在台南女中人文社會科學實驗班,聆聽一場新時代的屈原與漁父的對話……

 

  據說,學生在拍攝前剛完成了頗費心神的論文發表會,據說,為了論文發表,師生之間起了些小小的衝突,但此刻的她們仍舊神采奕奕,仍舊一派和諧,我們一行人走進教室,便被那群青春少女如花燦爛的歡顏,熱情活潑的朝氣給吸引。或許經歷了嘔心瀝血的論文創作階段,或許經歷了人際衝突的尷尬情境,她們更能體會「生之艱難」的意義。那麼,以其現有的生命經驗,對於屈原投江,她們會如何看待?對於漁父苦勸屈原隨緣任運的用心,她們會有何種體悟?人的生死本就是一段辨證的歷程,因此,教會學生明白生命可貴的同時,也該教導學生「死」是很莊嚴的一件事。耀眼的陽光在窗外窺探著,一場以今觀古,思辨屈原生死的大對決即將展開。

 

  課程從檢討爬梳文本的課前學習單開始,接著區辨文學史上漁父形象的內涵,再佐以各式湖景照片營造環境氛圍,穿越時空一般,讓學生們彷彿來到三閭大夫行吟的江畔,目睹了屈原與漁父的相遇,聽見了兩人的對話,「子非三閭大夫歟?何故至於斯?」這江邊漁父的一問,引發屈原一連串的傾心告白,也啟動學生的問題意識,當屈原每一句的告白都間接暗示著死亡時,學生進一步想追問的是───屈原非死不可嗎?

 

  課程進行中,透過張珮娟老師循序漸進的提問,學生們開始以小組討論的方式去分析,進而區辨屈原與漁父各自的處世情態—-屈原之所以想死的原因是甚麼?漁父的處世情態是不是同流合汙?有無可能換位思考,為屈原設想幾個活下來的理由?不同的觀點在組員間相互激盪,小組透過討論、釐清逐漸形成共識,再藉由辯論、發表呈現各自的理解與立場。

 

  隨著時間推移,學習氣氛越來越活絡,教室裡有笑聲、有歌聲。屈原與漁父的生命思考、出處抉擇逐漸進入學生的生活經驗中,她們開始娓娓分享各自生命中的挫折經驗—-人際關係上的挫敗、不敢發揮正義感的怯懦、乃至前陣子論文發表會的心疲力乏……「我那時很像屈原」、「我那時選擇當漁父」。那些似曾相識卻又各自獨特的生命風景,跑馬燈般在教室裡一一閃轉,這是屈原與漁父的對話,也是青春少女自己與自己內在的對話。

 

  經歷嚴謹、多元的生死思辨課程之後,學生的學習所得必得透過「發表」來驗證。課後「奇思異想話畫看」的活動裡,女孩們靈動的文思為古典注入一股創新的活水—-四格漫畫中有歷史外傳式的幽默,二行詩組曲則生動地勾勒了屈原與漁父心靈鏡像。當她們觀摩彼此的作品時,或心有靈犀的莞爾一笑,或彼此擊掌的讚嘆,溫馨活潑的課堂氣氛,令人動容。午休的鐘聲響起,一場融合閱讀、思辨與表達能力訓練的國文課,讓人意猶未盡地畫下句點。

 

  下午進行學生訪談拍攝,想知道她們對這套教學設計的想法──「透過課文的思辨,理解比較深入」、「有助於文言文的學習」、「課堂變得活潑,學習更有效果」、「小組討論與同學互動,可以知己知彼,拓大學習」等等。從學生的回饋中,我們得知:這不僅是一堂「有效」的教學,更是「拔尖扶弱」的差異化教學……。

 

  夕陽將大王椰子的樹影拖得老長,餘暉下的磚牆閃熾著著些許的溫柔。這是筋疲力竭的一天,卻也是飽滿充實的一天。期待這樣以學生為本位的課堂風景,在未來也會出現在更多的校園裡。

 

影音摘要文字源自影音來源單位/人提供,或節錄教育部電子報文字,若有不適或有其他建議,歡迎來信本網站,感謝您!

 
 
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