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課程發展的理論基礎

課程發展的理論基礎

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書籍名稱: 課程發展的理論基礎
書籍分類: 課程發展與設計
作        者: 羅厚輝
出  版  社: 學富文化
出版日期: 2002年2月
I  S  B  N: 9868001501
關  鍵  字: 課程設計教材教法教學設計
點  閱  數: 3183
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簡介
   踏入廿一世紀,人類文化及文明因受到科技迅速發展、全球經濟調整及重組和政治動盪的衝擊,正處於一個重塑整合的階段。這種政治、文化、經濟的變數正推動著教育的深層變化。傳統的教育目的、形式及方法處處受到挑戰,以華人儒家文化為基礎的大陸、台灣、香港等地的教育現況亦受到極大的挑戰。這種挑戰使從事教育工作的中小幼老師們不得不重新思索自我的角色、定位以及這些改革背後的意義及對老師的影響-我們該往何處去?老師該往何處去?
  本書的出版正好填補了這個對老師的衝擊所帶來的空白和混沌。本書以國際課程發展及研究之中五個核心問題為主導,讓老師深入了解課程改革的五大基礎。這五個核心包括:
  一、統整學校課程或課程結構的重塑(第一、二章)
  二、課程設計的「學習過程」原則或建構終身學習能力的新課程(第三章)
  三、考核及課程評估的範式轉向或測量評核的教學意義(第四章)
  四、校本課程設計或推行課程改革的策略(第五章)
  五、教師專業發展與課程發展的關係或教師專業自主(第六章)
  第七、八章並以香港課程發展為案例,探討其發展過程當中所揭示的理論因素,包括深層歷史文化因素,政治經濟,及國際學術研究的跨國轉移等。是一本淺入深出的課程學術專著。
 
目錄

第一章 統整課程的哲學基礎
     一、導言
       (一)哲學是什麼
       (二)研究的範圍和目的
     二、教育:發生了什麼問題
       (一)充滿不確定性的時代之桃戰
       (二)對傳統的學科本位課程的批判
     三、微觀層面的課程思考:認知方面的考察
       (一)赫斯特的博雅教育觀和課程統整觀
       (二)普瑞的課程統整觀
       (三)小結
     四、宏觀層面的課程思考:一些社會一歷史的考察
       (一)伯恩斯坦的理論和一些討論
       (二)「學科關注(subject-mindedness )」:課程的演進
       (三)小結
     五、有關學校層面課程整合的啟示
       (一)教育目的和目標
       (二)學習活動的選擇
       (三)課程組織
     附錄
     參考書目
第二章 評新統整課程「人類:一門研究課程」
     一、導言
     二、「人類:一門研究課程」概述
       (一)課程目標
       (二)課程的組織和內容
       (三)教學風格與學生的學習
       (四)課程材料
       (五)課程評價
     三、有關價值限定問題的討論 ,
       (一)它的功能主義和結構主義的方法
       (二)情感和道德問題
       (三)教師的角色:權威或(和)促進者
       (四)其他的問題:課程材料
        四、結論
     附錄
     參考書目
第三章 行為目標與課程規劃
     一、導言
     二、目標模式的社會起源
     三、行為目標的特點
     四、贊成採用目標模式的原因
     五、反對行為目標模式的原因
     六、可替代的模式
     七、結論
     參考書目
第四章 課程評價模式的轉向
     一、不確定時代的挑戰
     二、對評價的需求
       (一)背景
       (二)理性課程計劃模式及其評價方法論
       (三)缺陷
     三、一種新的計劃模式
     四、一種範式的出現
       (一)革新方案研究的新途徑
       (二)社會人類學範式及其問題
     五、對教師的啟示
       (一)教師作為評價者所扮演的角色
       (二)策略及評價步驟
       (三)對象
     六、結論
     參考書目
第五章 論課程改革策略由中央統籌轉向校本自主的現象
     一、導言
     二、什麼是革新
       (一)定義
       (二)政治和社會背景
       (三)實行變革的基本策略
     三、創新的中心一週邊模式(CP)
       (一)定義及策略
       (二)優點和局限
     四、一種替代
     五、以校為本的方法
       (一)定義和原理
       (二)教師角色
       (三)可能性和問題
     六、趨向一種綜合
     七、結論
     參考書目
第六章 教師專業自主與課程決策的關係
     一、導言
     二、英格蘭和威爾士改革的背景
       (一)當代的教師自主
       (二)形勢的改變和中央影響的加強
     三、課程控制中的「教師自主」
       (一)課程的定義
       (二)課程論戰:國家控制與教師自主
       (三)我的觀點
     四、教育政策的可能性與局限性
       (一)專業發展
       (二)專業化
     五、結論
     附錄
     參考書目
第七章 香港課程改革的幾個策略問題
     一、導言
     二、國際視野
     三、香港教育文化的特色
     四、香港現代課程與教學諸問題
     五、香港教育及課程的改革
       (一)師資素質
       (二)校本課程發展及專業文化發展的確立
       (三)課程改革與文化
       (四)歐洲後現代文化思潮的啟示
     六、結論
     參考書目
第八章 香港優質課程探求
     一、導言
     二、香港教育制度的特色
     三、探求21 世紀香港優質教育和課程
     四、教育目的之再定義
     五、教與學
     六、對主要課程改革的反思
     七、結論
     參考書目

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