:::
::
 現在位置:首頁 » 教學策略與技巧 » 書籍資訊
有效教學法

有效教學法

初次使用請點選後,依步驟安裝軟體  
書籍名稱: 有效教學法  (Effective Teaching Methods)
書籍分類: 教學策略與技巧
作        者: Gary D. Borich
譯        者: 郝永崴鄭佳君何美慧林宜真范莎惠陳秀玲
出  版  社: 五南圖書
出版日期: 2011年9月28日
I  S  B  N: 9789571142135
關  鍵  字: 教學策略教學技巧學習評量班級常規/班級公約合作學習問答技巧實作評量檔案評量教室秩序
點  閱  數: 20182
其他網站搜尋此書: FindBook
(已有38人收藏)

分享到Facebook

分享到Plurk

分享到Twitter

簡介
   這是一本為未來教師及現任教師所撰寫的實用書籍,以對話式的呈現方式,以紮實的理論為基礎,提供有效的教學策略及實例。
  本書專用網址,包括相關網頁資訊、及留言板等,幫助學生讀者利用網路學習環境,網路下載短片,為讀者舉例說明每章重要概念。學生可依需要,隨時隨地進行網路上作答練習(網上立即評分)。同時,為教授此相關課程的教授讀者們,提供授課大綱製作模式。此科技資源為本書豐富的內容增添了另一項特色。
 
目錄

第 1 章 有效教師
     1.1 何謂有效教師?
     1.2 促成有效教學的關鍵行為
     1.3 與有效教學相關的一些輔助行為
     1.4 有關多元化學生及多元化課程內容的有效教學
     1.5 教學的複雜性
     1.6 專業教學標準
     1.7 過渡到真實的教學世界
     1.8 更進一步訊息
     摘要
     討論與練習
     個案歷史與PRAXIS測驗的準備
第 2 章 了解你的學生
     2.1 為什麼要注意個別差異?
     2.2 一般智力對學習的影響
     2.3 特殊智力對學習的影響
     2.4 先前的學習成就對學習的影響
     2.5 文化差異對學習的影響
     2.6 人格與學習型態的影響
     2.7 同儕團體對學習的影響
     2.8 家庭生活和社會情境對學習的影響
     2.9 擬定計畫以消除偏見
     2.10 結語
     摘要
     討論與練習
     個案歷史與PRAXIS測驗的準備
第 3 章 教學目的與目標
     3.1 標準、目的及目標
     3.2 教學的社會目的
     3.3 行為目標的概覽
     3.4 認知、情感以及與四肢動作有關的領域
     3.5 一些對於行為目標的誤解
     3.6 目標的文化根源
     摘要
     討論與練習
     個案歷史與PRAXIS測驗的準備
第 4 章 單元與課程計畫
     4.1 教師作為決策者
     4.2 作決定和默示的知識(Tacit Knowledge)
     4.3 單元和課程計畫
     4.4 作計畫的決定
     4.5 學科與跨學科間的單元計畫
     4.6 訂定課程計畫
     4.7 教學事件
     4.8 課程計畫範例
     摘要
     討論與練習
     個案歷史與PRAXls測驗的準備
第 5 章 直接教學策略
     5.1 教與學的分類
     5.2 直接教學策略序言
     5.3 何時是使用直接教學法的適當時機?
     5.4 直接教學法範例一
     5.5 每日複習與核對前一天的作業
     5.6 呈現和建構
     5.7 引導學生練習
     5.8 回餚與矯正
     5.9 獨立的練習
     5.10 每週和每月的複習
     5.11 其他直接教學法的形式
     5.12 在多種不同文化的教室中提升直接教學法的目標
     摘要
     討論與練習
     個案歷史與PRAXIs測驗的準備
第 6 章 間接教學策略
     6.1 學習的認知過程
     6.2 直接教學法和間接教學法的比較
     6.3 概念、模式和抽象的範例
     6.4 間接教學法的範例
     6.5 課前組織教學
     6.6 概念的活動:歸納和演繹
     6.7 使用例子和非例子
     6.8 使用問題來引導尋找和發現
     6.9 學習者經驗與學生想法的使用
     6.10 學生的自我評鑑
     6.11 分組討論的使用
     6.12 直接教學法和間接教學法模式的比較
     6.13 在多種不同文化的教室中提升問接教學法的目標
     6.14 最後的話
     摘要
     討論與練習
     個案歷史與PRAXIS測驗的準備
第 7 章 提問策略
     7.1 什麼是問題?
     7.2 問題的目的是什麼?
     7.3 什麼是趨同和趨異的問題?
     7.4 關於詢問趨同和趨異問題的研究說些什麼?
     7.5 誰是問題的目標?
     7.6 該使用何種問題的順序?
     7.7 哪些層次的問題被使用
     7.8 如何使用探查?
     7.9 你要如何使用等候時問?
     7.10 提問技術是有文化上的差別嗎?
     7.11 在使用問題方面有哪些普遍的問題?
     7.12 你只接受你所預期的答案嗎?
     摘要
     討論與練習
     個案歷史與PBAXIS測驗的準備
第 8 章 自我導向學習
     8.1 自我導向學習
     8.2 後設認知(Metacognition)
     8.3 教師調解(Teacher Mediation)
     8.4 功能性的錯誤(Functional Errors)
     8.5 相互教學(Reciprocal Teaching)
     8.6 社會對話V.S班級討論
     8.7 內在談話(Inner Talk)的角色
     8.8 自我導向學習(Self-direc Learning)的對話舉例
     8.9 其他認知策略
     8.10 方案本位策略
     8.11 在文化多元的教室促進自我導向學習的目標
     摘要
     討論與練習
     個案歷史與PRAXIS測驗的準備
第 9 章 小組合作學習及其合作的過程
     9.1 合作的成果
     9.2 合作學習(Cooperative Learning)活動的構成要素
     9.3 課堂上建立一個合作性的工作架構
     9.4 團體取向的合作學習活動
     9.5 在一個文化多元的課堂上提倡合作式學習的教學目標
     摘要
     討論與練習
     個案歷史與PRAXIS測驗的準備
第 10 章 教室管理
      10.1 取得信任並成為領導者―傳統方式
      10.2 團體發展的階段
      10.3 建立有效的教室氣氛
      10.4 教室裡的問題範圍
      10.5 學生的相異性及教室管理
      10.6 教書第一天的計畫
      摘要
      討論與練習
      個案歷史與PRAXIS測驗的準備
第 11 章 教室秩序與規範
      11.1 教室經營的系統
      11.2 人本主義派的教室經營
      11.3 應用行為分析派的教室經營
      11.4 班級經營派的教室經營
      11.5 教室經營的統合方法
      11.6 親師座談會
      11.7 家庭對學生的教室行為問題之影響
      11.8 順應文化差異的教室經營
      摘要
      討論與練習
      個案歷史與PRAXIS測驗的準備
第 12 章 評量學生:客觀式測驗和論文式測驗
      12.1 常模參照測驗和效標參照測驗
      12.2 測驗編製藍圖
      12.3 客觀式測驗題
      12.4 論文式測驗
      12.5 編排測驗
      12.6 效度與信度
      12.7 等第與評分系統1
      12.8 標準化測驗
      12.9 標準化測驗的新趨勢
      12.10 結語
      摘要
      討論與練習
      個案歷史與PRAXIS測驗的準備
第 13 章 評量學生:實作與檔案評量
      13.1 實作評量:能力的直接度量
      13.2 為你的學生發展實作評量
      13.3 檔案評量
      13.4 實作評量與各階段學習總成績(Report Card Grades)
      13.5 結語
附錄A 教師關心事項一覽表
附錄B 各章問題解答
附錄C 高層次思考及解決問題一覽表
附錄D 簡答題與複選題的解答

↑Top
同分類其它書籍