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教材設計:原理與實務

教材設計:原理與實務

 
書籍名稱: 教材設計:原理與實務  (WRITING TRAINING MATERIALS THAT WORK)
書籍分類: 教學策略與技巧
作        者: Wellesley R. FoshayKenneth H. SilberMichael Stelnicki
譯        者: 張霄亭李文瑞高博銓陳姚真楊美雪徐新逸邱瓊慧施郁芬梁朝雲羅綸新蔡錫濤單文經岳修平林紀慧計惠卿
出  版  社: 雙葉書廊
出版日期: 2004年5月10日
I  S  B  N: 9578555970
關  鍵  字: 教學策略教學技巧概念教學原則教學技能教學
點  閱  數: 16076
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簡介
   本書所提供的取向,能夠據以編擬為有效能的教學材料,因為它乃是以最新的研究成果為基礎,而且這類研究是以認知心理學為基礎來進行學習結果之測量的。另外,我們還保留了那些為大家所熟悉的行為主義取向的教學設計原則。因此本書所採用的取向,應該可以擴增你在教學策略方面的知識庫藏,而且,我們也把奠基於認知心理學之中關於學習的研究發現,都收納在本書之中。
  這種取向,把教學設計方面的「最佳作法」,加以確認、綜合,以及摘要。所謂「最佳作法」指的是「關於『如何作』(how to)的具體而明確之指導原則,這些原則乃是(a)以研究為基礎的;(b) 長期以來被企業/工業界的實務人員所採用,且為大家所接受的;以及(c)一直都顯示有良好的教學成效。」
  雖然此一取向把新近的研究和理論加以應用,但是它確實可以付諸實行,因為我們已經把認知心理學中各種複雜且相互衝突的意識型態、理論,以及論題,都先行加以綜合。因此我們相信,此一取向應該是正確的,而且是可以發生作用的。
  此一取向把衍生自認知心理學研究的一套原則,作了一番非純理論的綜合。各位不需要特別鍾愛某一種學派,或是某一位學者,或是某一種取向。不過,你如果確實特別鍾愛某一種學派,你仍然會發現本書所介紹的原則與你的鍾愛有若干符合。
 
目錄

緒論
第一章  認知取向的教育訓練
     從認知學習取向討論教學設計
     認知學派對學習的觀點
     敘述性與程序性知識及其次級分類
     本章摘要
第二章  認知訓練模式
     一種新的認知模式
     學習任務和單元要素
     如何解讀認知訓練模式
     辨別我們的模式和蓋聶的模式
     如何使用此模式
     本章摘要
第三章  如何開始一個單元:最重要的三個單元要素
     運用單元要素來設計概念
     運用單元要素來設計實作
     本章摘要
第四章  如何組織和呈現資訊:訊息設計原則
     運用單元要素來幫助學習者組織資訊
     本章摘要
第五章  教導事實
     關於事實
     教導事實的基本策略
     運用單元要素來教導事實
     本章摘要
第六章  概念教學
     關於概念
     概念教學的一般性策略
     運用單元要素進行概念教學
     本章摘要
第七章  原則及心智模式的教學
     關於原則及心智模式
     教授原則及心智模式的一般性策略
     運用單元要素教授原則及心智模式
     本章摘要
第八章  教授結構明確的問題解決
     關於結構明確的問題解決
     應用一般的策略來教授結構明確的問題解決
     運用單元要素來教授結構明確的問題解決
     本章摘要
第九章  教授結構模糊的問題解決
     關於結構模糊的問題解決
     學習結構模糊問題解決的相關問題
     應用一般的策略來教授結構模糊的問題解決
     運用單元要素來教授結構模糊的問題解決
     本章摘要
第十章  教導故障檢修
     關於故障檢修
     應用一般的策略來教導故障檢修
     運用單元要素來教導故障檢修
     本章摘要
第十一章 完整單元的教學
     組合敘述性和程序性的教學:二種作法
     二個關鍵的教學設計議題
     組合單元舉例
     本章摘要
第十二章 認知取向的教學策略議題
     目的與取向
     行為主義與認知主義取向的差異
     本章摘要
第十三章 關於敘述性知識教學之相關議題
     敘述性知識與程序性知識的不同
     事實
     概念
     原則與心智模式
     敘述性知識教學的常見錯誤
     本章摘要
第十四章 關於程序性知識教學之相關議題
     關於程序性知識
     主要名詞
     人們如何解決問題
     問題解決的策略
     教導問題解決的程序性知識
     教導故障排除
     本章摘要

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