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學習障礙學生的差異化教學:普通班教師和特教教師的最新教育實踐

學習障礙學生的差異化教學:普通班教師和特教教師的最新教育實踐

 
書籍名稱: 學習障礙學生的差異化教學:普通班教師和特教教師的最新教育實踐
書籍分類: 教學策略與技巧特殊教育 (一般通論)
作        者: William N. Bender
譯        者: 呂翠華
出  版  社: 心理出版社
出版日期: 2017/02/20
I  S  B  N: 9789861917504
點  閱  數: 359
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簡介
 「這本書的想法真的很棒!它們是全新、創意、通用、有趣並強調實用性。讓我可以在未來很容易地在課堂實現其中一些想法!」
—Rachel Aherns,國小教師,Westridge Elementary School, West Des Moines, IA

「你將在本書發現很多策略,它們可以為班級中的不同學習者實施有效的個別化教學,而不必花費無數時間在課前和課後的準備和評量。」
—Jessica Purcell,中學教師,Morehead City Middle School, NC

  利用最新的研究成果,將差異化教學帶進當今的融合班級中
  這本書包羅萬象,針對翻轉教室、介入反應(RTI)模式和科技是如何成為差異化教學工具等議題進行討論。教師們需要二十一世紀的教學資源,本書可幫助他們為所有學生提供優質的差異化教學。William N. Bender利用最新的大腦研究、科技和教育倡議,帶領讀者看到全新焦點—如何在州級核心共同標準背景下實施差異化教學。教師能夠提升學習障礙學生的成就,並促進這些學生在二十一世紀技能的發展。本書提供了:
  ● 在RTI框架與州級核心標準的背景下,提供實施差異化教學的具體策略
  ● 就如何使用科技,為學習障礙學生進行教學和評量提供想法
  ● 提供友善用腦教學(brain-friendly instruction)的教學技巧與具體實例
  ● 引導教師使用各種支持性教學策略
  ● 根據最新的後設認知研究,提供更多的策略
  ● 提供最新科技,例如可汗學院(Khan Academy)、翻轉教室(flipped classes)和維基百科(wikis),以增進普通班和特教班級的學習成效
 
目錄

chapter 1 差異化教學:從前和現在
差異化教學:第一個十年
差異化教學的起源
多元智能理論與差異化教學
全新的差異化教學
學習風格、學習偏好或智能?
大腦生理、學習及最新的差異化教學
近期影響差異化教學的教育創議
結論:最新的差異化教學
州級共同核心標準與差異化教學
將大腦相容理論融入差異化班級的教學中
大腦相容理論應用於教學的一般性結論
有關學習的新近發現
學習困難學生的具體教學原則
差異化教學的成效
最新的差異化教學
下一步是什麼?

chapter 2 通用設計與差異化教學模式
通用設計
接受普通教育課程
通用課程設計
實施差異化教學的空間安排
團體教學
學習區
教師工作桌與辦公桌
小組教學區
網路可及性與電腦區
個人閱覽桌
結論
差異化教學模式I:修正傳統課程計畫
差異化課程的規劃
Beta小組
差異化教學的指導原則
差異化教學的實施成果
差異化教學模式II:學習區
差異化教學的學習區安排
學習區的設計
讓學生在不同學習區移動
學習區在差異化教學的優點
差異化教學模式III:專題導向學習
專題導向學習(PBL)的教學範例
強調現實世界的議題
差異化教學模式IV:「翻轉」教室
選擇你的差異化教學方法
下一步是什麼?

chapter 3 科技與最新的差異化教學
教學科技在二十一世紀的運用
二十一世紀世界的科技
網路探究:差異化教學的第一個科技選擇
將部落格作為差異化教學工具
維基百科與差異化教學的實施
什麼是維基百科?
維基百科在課堂的運用
維基百科在差異化教學的應用
教學遊戲與差異化教學的實施
遊戲學習的時代已經來臨
用於學習的遊戲與虛擬遊戲
另類實境遊戲
為課堂教學而進入虛擬遊戲
遊戲學習與差異化教學
用於教學的社群網路
在課堂中使用臉書
將推特作為教學工具
差異化教學與社群學習網路
雲端運算與Google Apps
Google Docs
Google Apps
雲端運算與差異化教學
可汗學院、翻轉課程(flipped lesson)與差異化教學
在課堂中利用可汗學院
在可汗學院追蹤學生的進步
在可汗學院的差異化教學
最新的差異化概念:改變教與學的過程
下一步是什麼?

chapter 4 介入反應模式與差異化評量策略
差異化班級的介入反應模式
在差異化班級進行評量調整
介入反應模式:提升課堂評量成效的動力
RTI介入模式中的差異化評量
RTI介入的三階層模式
差異化教學及評量的選擇
階層二與階層三介入的教學與評量選擇
階層三介入和評量的選擇
階層一介入的差異化評量
差異化班級的真實評量
檔案評量
數位化檔案
在RTI介入進行全面篩檢時使用檔案評量
常用的全面篩檢工具
DIBELS
AIMSWeb
ASPENS
階層二和階層三的進步監測
效標參照測驗
課程本位評量
CBM的範例
常用的CBM評量工具
每分鐘閱讀字數測驗,評量閱讀流暢性
選詞測驗,評量閱讀理解能力
數學流暢性(Mathematics Fluency)
簡式CBM
介入核心
RTI介入程序的評量範例
案例研究:RTI評量和介入
階層三介入
評量和介入的連貫性
成績評定差異化
成績評定的理由和理論依據
在差異化班級,對成績評定提供不同選擇
下一步是什麼?

chapter 5 差異化教學的教學支持策略
對教學支持的需求
鷹架教學
增進內容理解的策略
故事地圖和文本結構
前導組體與參與式組體
圖形組體
學習指引
預測/摘要參與式組體
文本回顧的教學支持
口頭重述策略
增進內容理解的科技
差異化教學與增進內容理解的策略
差異化班級的同儕教學
班級性同儕教學
同儕輔助學習策略
差異化班級的同儕教學
差異化班級的交互教學
交互教學的實施過程
交互教學的成效
交互教學的其它優點
下一步是什麼?

chapter 6 差異化班級的認知策略教學
後設認知教學
什麼是後設認知?
認知策略與差異化教學
在差異化班級實施認知策略介入
什麼是認知策略?
在差異化班級運用認知策略
案例研究:階層二的認知策略介入
認知策略訓練
使用控制性教材進行練習
採用符合年級水準的文本進行閱讀練習
閱讀技能的類化
認知策略的實施
認知策略的相關研究
自我監控和自我調節
對專注行為進行自我監控
自我監控效能的研究
自我監控在增進課堂學習準備度的運用
對學業任務的自我管理和自我調節
結論與邀請

附錄       
參考文獻

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