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多元智慧的教與學

多元智慧的教與學

 
書籍名稱: 多元智慧的教與學  (Teaching & Learning through Multiple Intelligences)
書籍分類: 教學策略與技巧
作        者: Linda CampbellBruce CampbellDee Dickinson
譯        者: 郭俊賢陳淑惠
出  版  社: 遠流出版
出版日期: 1999年8月1日
I  S  B  N: 9789573237549
關  鍵  字: 教學原理適性教學
點  閱  數: 5922
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簡介
   本書主要在探討如何開創一個開放的教育系統,使人類心靈得以充分盡性發展,這可能是有史以來最開放的系統。不是每一個人都會成為偉大的藝術家、音樂家或是作家,但是藉由多種智慧的拓展,可以豐富每一個人的人生,使生活更多采多姿,達到生命的極致。當每個人都有機會以自己的力量來學習,在我們的認知、情緒、社會、甚至生理各方面,將會產生前所未有的積極變化。
  本書的作者與教師們分享了:當在教學策略中引進這八種智慧,學生在學習上令人興奮的成功突破。這些老師本身都曾是各個教育階段的老師,包括小學到大學。在本書裡會穿插很多來自他們工作上的經驗,用以說明:當教學策略的劇目擴增,學生用不同方式學習的機會也增加後,這一切將會有何變化。由於他們心力的投注,學生得以接觸到其他學習和成長的方法。
  本書係為教育工作者而寫,提供多元智慧論在教室情境中的實際應用。在哲學理念上,作者們堅持學生們必須有機會可以創意地探索他們個人的興趣和和才幹,同時可以透過多元模式的方法來學習重要的技術和概念。不是每個學生都展現相同的智慧剖面,他們的興趣也不盡相同。在資訊爆炸的年代裡,沒有人可以學會全部的事物,所以對於要學什麼以及怎麼學,我們必須做出最終的選擇。在做這樣的抉擇時,學生個人的傾向和興趣應該指引他們的某些課程選擇。
  所有學生都必須精熟的基礎知識,像是語文藝術、數學、歷史、和科學等,不見得要以相同的方式來傳授給每個人。如果教師能用多種方式呈現訊息,提供學生成功的多種選擇,挫折和學業失敗將會大幅降低。本書之撰寫係為了幫助老師學得「智慧公平」(intelligence fair)的方法,能用以了解學生及其才能、設計課程和評量的取向、培育個人的才能,如此每位孩童可以體驗到從自己有興趣的領域中獲得技能的樂趣。
  當你在瀏覽本書時,你會發現討論這八種智慧的每一章,都以相同的方式來組織:每章都以一個能夠佐證該項特殊智慧的人物小故事作為開頭。隨後是對該智慧的定義,加強教室環境的建議,以及各種教學策略。最後三章則專注在課程和評量的議題,以及從多元智慧論的先驅方案中所學到的課題。
  作者們提供在多元智慧論實際應用上所蒐集的範例,以強化很多已經在進行的老師的細部工作,並做為新接觸者的觀念來源。所有的建議都植基於相同的目的:為了釋放出每個學生學習的潛能與創意的表現。
  吳靜吉博士,《青年的四個大夢》作者──本書作者創意的發揮自己的專長和專業精神,從教與學中建構了多元智慧的知識以及教學的意義。這本書適合每一個想了解並發展自己多元智慧的人,當然也適合想了解並發展自己孩子多元智慧的父母,及有心教學或面臨教或學困境的老師。總而言之,這本書是任何想實現終身學習夢想的人了解自我、發掘自我專長及開拓學習管道的好朋友。
  豪爾.迦納博士(Dr. Howard Gardner),《智力架構:多元智慧理論》作者──這本書對多元智慧做了非常好的概述,它是教育工作者從實際教學經驗中粹取而得。書中有許多可以積極運用的課堂練習、資源、評量材料、及各學科單元的觀念。
  湯姆斯.阿姆斯壯博士(Dr. Thomas Armstrong),《經營多元智慧》作者──將多元智慧論應用到教學上,這是我見過應用得最好的一本書。它的特點是:組織架構非常簡潔、兼具觀念與實用、在既有的課程和材料之間做了絕妙的連結。它可以符合每個學生在學習上的需求,是每位老師和教育主管必備的一本書。
 
目錄

第一章 與文字相處之道:語文智慧
    一生的寫作
    定義:了解語文智慧
    語文智慧品質檢核表
    語文的學習歷程
    建立一個語文的學習環境
    從聽講中學習
    有效聽講的關鍵
    聽故事和朗讀
    聽詩
    教師扮演講故事的人
    聽講
    說話
    學生扮演說故事的人
    班級討論
    記憶
    報告
    訪談閱讀
    尋找題材
    教室裡的文字
    理解閱讀
    寫作
    寫作的分類
    跨課程的寫作
    各種領域的寫作選擇
    啟動寫作
    實際寫作
    寫作小組
    增進語文智慧的技術
    總結
第二章 計算的心靈:邏輯—數學智慧
    數字之愛
    定義:了解邏輯—數學智慧
    邏輯—數學智慧品質檢核表
    邏輯—數學的學習歷程
    建立邏輯—數學智慧的學習環境
    邏輯教學
    科學的方法
    跨課程的科學思考
    演繹邏輯
    三段論法
    范恩圖解
    歸納邏輯
    類推
    加強思考和學習
    中介學習 格林伯格的10個思考積木 發問方法
    數學思考程序
    型態化 座標圖
    數字運算
    平均和百分比 測量 計算 機率 幾何
    跨課程的故事應用問題
    排序
    寫一封商業書信
    一項法案如何成為法律?
    食物如何在人體中消化?
    各學科領域的數學議題
    提昇邏輯—數學智慧的技術
    總結
第三章 動著學:動覺智慧
    寶拉的舞蹈
    定義:了解動覺智慧
    觸覺—動覺智慧品質檢核表
    觸覺—動覺的學習歷程
    建立身體的學習環境
    教室內的區域
    戲劇
    正式劇場
    角色扮演
    創意戲劇
    模擬
    創意動作
    理解身體的認知
    導入創意動作的活動
    將創意動作應用到基本技能
    舞蹈
    舞蹈暖身的要素
    透過舞蹈學習的程序
    操作物
    作業卡
    作業卡拼圖
    舊抽屜的操作物
    圖章
    教室遊戲
    清道夫狩獵
    大地板遊戲
    全身反應遊戲
    一般的複習遊戲
    體育
    受過體育教育者的特徵
    冒險教育
    課間活動
    快速打氣法
    Ten Shin Go So
    八寶法
    眼睛運動
    甦醒
    靜心
    實地考察之旅
    實地考察之旅指引
    提昇動覺智慧的技術
    總結
第四章 人人都是藝術家:視覺─空間智慧
    莎拉的故事
    定義:了解視覺—空間智慧
    視覺─空間智慧品質檢核表
    視覺─空間的學習歷程
    建立一個視覺化的學習環境
    視覺化工具
    展示區
    周邊的刺激
    藉由輪換座位來改變視野
    非口語的溝通
    繪畫般的呈現方式
    流程圖
    視覺化大綱
    單元圖表
    視覺圖表的啟動器
    視覺化筆記和腦力激盪的工具
    概念構圖
    思緒構圖
    集群化
    心靈觸發
    視覺化
    教室影像
    視覺記憶術
    學習材料的視覺變化
    用顏色標示
    變化形狀
    講述和討論時的視覺化輔助
    下棋和紙牌遊戲
    製作棋盤遊戲的指引
    紙牌遊戲
    建築
    學會像建築師般的思考
    用建築來帶動教學
    視覺藝術
    將藝術作為教學工具
    融合視覺和語言藝術
    整合藝術和數學
    在高中階
    段整合各種藝術
    提昇視覺─空間智慧的技術
    總結
第五章 傾聽:音樂智慧
    丹尼之歌
    定義:了解音樂智慧
    音樂智慧品質檢核表
    音樂的學習歷程
    建立一個音樂性的學習環境
    將音樂引進教室
    各式各樣的音樂選擇
    聆聽音樂
    傾聽音樂的討論問題
    與內容領域有關的歌曲
    培養基本技能的音樂
    音樂化的拼字
    透過音樂教授閱讀
    跨課程的音樂
    唱歌前的暖身
    無意義的聲音
    團體詩歌朗誦
    音樂符號
    介紹樂譜的概念
    創作課程歌曲
    用音樂激發創造力
    在教室裡製作樂器
    創意地使用樂器
    提昇音樂智慧的技術
    總結
第六章 了解他人:人際智慧
    團結力量大
    定義:了解人際智慧
    人際智慧品質檢核表
    人際關係的學習歷程
    建立一個積極的人際環境
    有效能團體的標準
    決定班級的價值觀與規定
    班會
    合作學習
    合作分組的考量
    學生的角色
    社會技巧
    合作學習的活動
    多語教室中的合作學習
    衝突管理
    一些衝突的共同原因
    透過服務來學習
    將服務融入學校課程
    服務學習的省思
    服務的資源
    尊重個別差異
    教學生認識學習風格
    培養多元觀點
    我們是誰?
    理解不同的觀點
    事件一覽表 對時事進行角色扮演
    課程中的全球觀點
    系統論
    地方性和全球性的問題解決
    多元文化教育
    以多元文化觀點來教學
    透過藝術了解文化的差異
    文化圖
    提昇人際智慧的技術
    總結
第七章 內在世界:內省智慧
    比爾的內心世界
    定義:了解內省智慧
    內省智慧品質檢核表
    內省的學習歷程
    建立一個培養自我感的環境
    培養自尊的學校特徵
    自尊提昇法:學習愛自己
    循環讚美
    個別的讚賞
    同儕支持
    提昇自尊的指引
    設定並完成目標
    挑戰學生學習
    奧運選手的目標設定
    思考技巧
    後設認知
    情緒智慧的教育
    在班級中引入情緒
    建立一個允許情緒表達的環境
    辨認感受
    表達情緒
    人類價值的教育
    寫日記
    對教室日誌寫作的建議
    個人領悟的日記
    透過他人認識自己
    透過人際回饋得到內在頓悟
    反省人生的憧憬與目標
    培養人生憧憬的班級活動
    在學校與生活中尋找目的
    自我指導學習︰內省的學習取向
    實施自我指導學習的建議
    提昇內省智慧的技術
    總結
第八章 環繞我們的世界:自然觀察者智慧
    瑞秋.卡爾森遺留給我們的資產
    定義:認識自然觀察者智慧
    自然觀察者智慧品質檢核表
    自然觀察者的學習歷程
    建構自然觀察者的學習環境
    「大張圖像」 教室博物館
    自然觀察者的課程主題
    自然科學主題
    把自然當課程
    超越學科的主題
    改善觀察力
    不靠視覺的觀察
    近一點看
    近距離觀察時的描繪
    田野觀察日誌
    在野外要觀察什麼
    對話日誌
    察覺關係
    注意相似物體的差別
    分清楚了!
    製作收藏品
    更多有關分類的建議
    認識互相依存
    鏈結社區的關係
    假設和實驗
    培養一個發問的智力架構
    自然觀察者學習中心
    設置自然觀察者中心
    自然觀察者中心的活動
    戶外的自然觀察者活動
    自然地學習
    提昇自然觀察者智慧的技術
    總結
第九章 課程發展:透過多元智慧
    理科中的藝術
    多元智慧論在課程上的啟示
    透過多元智慧論的課程規劃
    課程規劃矩陣 跨學科的單元
    配合發展順序的跨學科計畫
    中學的跨學科全校性取向
    智慧團隊
    團隊合作的好處
    追求智慧發展的課程
    學習中心的教學模式
    光譜課程計畫
    發現課程的偏差
    以專題計畫為基礎的課程
    有效計畫的指引
    進行計畫的八步驟
    學徒制
    作為正規課程一部分的範例方案
    課外的學徒制
    學徒制的可能性
    追求理解的教學
    為理解而教的原則
    追求為理解而教的重要守則
    讓學生理解的課程發展
    矩陣
    總結
第十章 化解界限:增進學習的評量
    評量成功
    全國性的評量
    引導班級評量的原則
    抓住隨時間成長的評量
    評量是多向度的
    評量為教學提供情報
    非正式的評量也很重要
    學生是主動的自我評量者
    智慧的評量
    在光譜課程計畫中測量智慧
    工作風格
    光譜報告
    察覺學生的長處
    透過多元智慧評量
    語文的評量方法
    邏輯—數學的評量方法
    視覺—空間的評量方法
    肢體—動覺的評量方法
    音樂的評量方法
    人際的評量方法
    內省的評量方法
    自然觀察者的評量方法
    學習歷程檔案
    學習歷程檔案的指引
    評量的時間表
    全校性的評量程序
    多元智慧的成績單
    總結
第十一章 學到的課程 培養智慧的教育
     將學生及其天賦聯繫起來
     從實驗努力中所學到的課題
     多元智慧學校的相似點
     評估多元智慧學校的課程方案
     我們接續的步驟是什麼?

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