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課程地圖-展現實踐成果與省思

課程地圖-展現實踐成果與省思

 
書籍名稱: 課程地圖-展現實踐成果與省思
書籍分類: 課程發展與設計教師專業成長
作        者: H. H. Jacobs
譯        者: 盧美貴薛曉華王麗惠蔡佳燕張佩韻黃娟娟
出  版  社: 心理出版社
出版日期: 2008年6月12日
I  S  B  N: 9789861911458
關  鍵  字: 課程設計教師專業成長自編教材教學省思教師專業學習社群
點  閱  數: 4476
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簡介
   課程地圖提供了一系列雖簡單卻是最有用的工具來促進教師教學及學生的學習。在運用課程地圖方法中,人們必須將內容、技能、及評估間的連結關係清晰地描繪出來,因此課程地圖確保課程的所有面向不僅能彼此間呈現一致的狀態,更能與標準及測驗相結合。
  在《課程地圖──展現實踐成果與省思》一書中,Heidi Hayes Jacobs與她的共同作者們提供了一系列廣泛的觀點與方法,指出「課程地圖」在學區與學校中如何被有效運用的過程。本書除了舉出在美國許多學校如何運用「課程地圖」的實例,作者們更為以下關鍵問題提供具體的建議:
  ● 為教育工作者準備好如何實施課程地圖的步驟。
  ● 運用軟體來創造獨特的課程地圖資料。
  ● 透過課程地圖來統整課程的決策組織與成員發展動機。
  ● 幫助學校社群適應新的課程檢視過程。
  ● 製作課程地圖來將讀寫訓練的各部份統整起來。
  所有的教師、行政工作者、專業培訓人員、政策制定者都將會發現本書為促進學校進步提供了實質的導引與各種有效的資源。
 
目錄

第一篇 課程地圖理論建構
    第一章 設計暖身的開場—安排課程地圖的場景
         以課程地圖來界定成功
         空椅子
         一個先遣團隊:執行課程地圖的研究與發展
         暖身起動之後變成永續的發展
    第二章 運用課程地圖建立學習型社群
         學區的歷史背景
         導入課程地圖的因素
         支撐的棟樑:領導團隊的角色
         實行課程地圖的過程
         專業化的發展—奠定基礎
         奠定基礎的藍圖:確認重要的元素
         找出絆腳石的機制:解決障礙
         工作架構:發展課程地圖
         最後的檢視:延續課程地圖的過程
         營造學習型社群的藍圖
    第三章 發展具有共識的課程地圖—課程一致性與特殊性的協調
         一致性課程地圖的指導原則
         異質性團體在檢視課程地圖上的價值
         不成熟的一致性
         達成課程一致性政策的過程
         學科之旅
         數學
         語言的藝術、世界語言的教學與文學
         社會學科
         科學
         表演和美術
         體育
         跨學科領域的課程
         結論
    第四章 改變學區課程的漫長之旅
         安克尼學區
         改變的需求
         領導的轉變
         課程推動人員的角色定位
         改善小組角色的確立
         綜合委員會的角色
         技術小組的角色
         使用數據來制定教學上的決策
         使課程地圖系統化的方法
         專業發展改變的實例
         課程地圖的成效
    第五章 從自治學校的觀點看課程地圖
         教師對課程地圖的回應
         明尼哈哈中學的概述
         課程地圖的實施︰早期的播種
         真實地圖︰階段一
         行動計畫
         課程地圖的成效
    第六章 校長在課程地圖中所扮演的角色
         訓練以學校為基礎的團隊
         計畫的運作
         安排繪製課程地圖的時間
         呈現課程地圖給教職員
         選擇一種形式及輸入資料
         處理資料、使用資料,並設定好標準
         延續此過程︰組織以學校為基礎的審議協調會,並善加運用
    第七章 課程地圖和軟體—為學習型社群建立資訊系統
         運用軟體使課程地圖發展的過程更具效益及效率
         從印製課程地圖轉移到分享資料庫
         將課程地圖及技術帶入學校是項挑戰
         對課程地圖的願景及需求
    第八章 另類教育體系的課程地圖
         背景
         規畫課程地圖的過程
         第一年
         第一年的想法
         第二年
         評量進步的情況
         後續的工作
    第九章 建構課程地圖的基準—評估資料的雙層分析
         州立基準測驗所引起的焦慮
         運用課程地圖建立學校基準
         運用州立數學測驗結果來審查基準:蘋果谷中學所產生的回應
         雙層項目分析
         蘋果谷中學老師的雙層分析結果
         運用地圖的行動步驟
         地圖基準週的建立
         內部資料的檢視
         以基準結果為基礎的人員發展
         結合老師以及學生的成長方式
    第十章 以課程地圖為核心—結合新形式的數據、決策制定的結構與人員的專業發展
         不完整決策制訂的原因
         二十一世紀校園的核心:累積性決策
         小學層級的縱向規畫小組
         高中跨學科的檢視小組
         以醫學會議類比
         目標性的工作小組與永續的委員會
         發展以當地教學的期程
         設計個別人員發展的課題
         課程地圖以新數據規畫未來方向的核心
         附錄
         課程地圖資源
         參考文獻
第二篇 「課程地圖」探索之旅
    第十一章 國立嘉義大學附設實驗國民小學附屬幼稚園速寫
          場域背景
           凝聚共識、形塑願景
           實踐願景的課程架構
          願景實踐思維與行動網絡
          幼兒作息表
          支持課程與教學的行政運作
    第十二章 回首來時路—亮麗、沉寂與翱翔
          昨日亮麗風華
          漸行卻漸沉寂
          成功掙脫困境
    第十三章 嘉大附小附幼的園所本位課程
          結合願景的教育目標
          課程的規畫
          班級課程發展流程
    第十四章 價值創新—從A到A的努力
          改變觀點、轉化危機
          「從A到A」的追求—打造「LV」級的品牌形象
          專業提升—新觀點導入的努力
    第十五章 「溫馨古早味」的課程故事
          主題緣起與決定
          主題發展—先成家再立業
          主題分享—重現往日時光
          家長回饋—歡喜感念
    第十六章 「課程地圖」探索與收穫
          初始之探索與挫折
          修正後的行動與成果
          「溫馨古早味」的關鍵問題
          「溫馨古早味」的評量
          課程轉折的檢核
          應用課程地圖之成效與收穫
          結論

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