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九年一貫歷史教學理論與實務

九年一貫歷史教學理論與實務

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書籍名稱: 九年一貫歷史教學理論與實務
書籍分類: 教學策略與技巧
作        者: 吳翎君
出  版  社: 五南圖書
出版日期: 2004年1月8日
I  S  B  N: 9571134937
關  鍵  字: 教材教法教學設計
點  閱  數: 2839
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簡介
   本書為國內第一本兼顧理論與實務的歷史教學論著。
  作者參照英美學者近年來有關歷史教學的新趨勢,轉化於國內小學高年級台灣史教學。經由兩年實驗課程的觀察,嘗試從歷史敘事的解釋和分析、歷史思維的引導和教學示例,並援引社會科教學方法的策略來活化課程,經由上述的課堂運作,以培養學童歷史學科的基本能力。
 
目錄

第 1 章 一個實驗課程的歷程與心得分享
     一、源起
     二、歷史學科的基本能力
     三、理論、方法與課程設計
第 2 章 歷史意識與歷史教學的理論建構
     一、歷史意識的定義與功能
     二、歷史教育的功能與目標
     三、學童歷史認知與歷史思維
     四、小結
第 3 章 英美國家的歷史教學
     一、英國的歷史教學與研究
       (一)SCHP13-16
       (二)英國國定課程綱要
       (三)CHATA 教研計畫
     二、美國的歷史教學與研究
       (一)美國歷史科國家課程標準
          1. 邁向歷史思維的教學目標
          2. 歷史思維的能力指標和課業舉隅
       (二)2001 年TAH 教學計畫
     三、小結
第 4 章 實驗課程之研究設計與實施
     一、研究設計與實施
       (一)實施理念
       (二)實驗設計
       (三)研究場域及對象
       (四)課程研發
       (五)實驗教學結果之分析與討論
       (六)進行課程方案之評鑑與修訂
     二、課程方案的設計與選題
       (一)課程設計
       (二)單元主題選擇與教材編寫
     三、單元課程方案內容
       (一)理性理解歷史的教學方案
          1. 引導學童歷史思維的敘事類型
          2. 「理性理解歷史」學習單設計
       (二)教學方法
       (三)教學步驟
       (四)課程方案簡介
第 5 章 理性理解歷史的教學示例(一):「神入」歷史
     一、「神入」歷史的定義與教學理念
     二、英美有關「神入」歷史的教學研究-
       (一)英國CHATA 計劃和教科書有關「神入」歷史的測試
          1.「神入」一個社會樣態或禮俗信仰
          2 .「神入」古人行動的意圖和理由
       (二)美國歷史教學者對於「神入」歷史教學方法之建議
          1.美國歷史科國家課程標率中有關「神入」歷史的教學指標
          2.建議採行的教學活動和步驟
          3.從歷史文件來理解個人和集體行為的動機
     三、臺灣史教學示例與教學方法
       (一)「神入」一個社會樣態或禮俗信仰
       (二)「神入」古人行動的意圖和理由
       (三)由神話傳說、詩歌、碑文等素材來理解歷史
     四、小結
第 6 章 理性理解歷史的教學示例(二):歷史變遷與因果關係
     一、歷史教學中的變遷與因果概念
     二、英美有關「歷史變遷與因果關係」的教學研究
       (一)學童對於「歷史變遷和因果」的概念和教學建議
       (二)湯普遜(D . Thompson )的敘事範本:一個長時期的變遷
       (三)馮• 賴特(G. H. Von )對於政治外交史的因果解釋
     三、台灣史教學示例與教學方法
       (一)長時間的政治社會變遷
       (二)歷史事件的因果關係
       (三)多重因素(multi-causal )的事件― 歷史因果關係概念圖
     四、小結
第 7 章 理性理解歷史的教學示例(三):歷史敘事的比較和解釋
     一、歷史教學中的歷史敘述與歷史解釋
     二、歐美有關「歷史敘述的比較與解釋」的教學研究
       (一)英國CHATA 計畫:同一故事主題的不同版本
       (二)美國歷史教學對於歷史敘述的比較和解釋
     三、臺灣史教學示例與教學方法
       (一)歷史人物的評價與解釋
       (二)同一故事主題的兩種版本敘事
       (三)不同資料來源的歷史事件之比較與解釋
     四、小結
第 8 章 教學方法與活動
     一、探究教學法
     二、年代問題與年表教學
     三、地圖和圖表教學
     四、概念構圖(Concept mapping )
       (一)聯結相關概念的圖示
       (二)因果關係的概念圖示
     五、合作學習(CooPerative Learning )
     六、議題中心法(Issues-centered Approach )
     七、口述歷史方法 
     八、運用輔助媒體
     九、戶外教學及其他
     十、小結
第 9 章 課堂教學方法示例
     一、議題中心法
     二、因果與「神入」(empathy )歷史的思考引導
     三、探究教學法
     四、歷史變遷與因果關係的引導
     五、同一故事主題的兩種版本敘述的思考引導
     六、因果關係與解釋的引導(含價值與情意教學)
     七、「神入」一個禮俗祭典的課程引導
     八、分組報告的教學策略
第10章 實驗課程運作之結果(上)
     一、第一年學童「理性理解歷史」的思考水平
       第一單元
       第二單元
       第三單元
       第四單元
       第五單元
     二、學生對課程方案的評鑑
       KF國小五年級
       KB國小五年級
     三、小結
第11章 實驗課程運作之結果(下)
     一、第二年學童「理性理解歷史」的思考水平
       第五單元(續)
       第六單元
       第七單元
       第八單元
       寒假作業:口述歷史訪談
     二、學生對課程方案的評鑑與回應
       KF 國小六年級
       PB 國小六年級
     三、小結
第12章 結論與建議

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