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教學原理:學習與教學

教學原理:學習與教學

 
書籍名稱: 教學原理:學習與教學  (Learning and Teaching: Research-Based Methods)
書籍分類: 教學策略與技巧
作        者: Donald P. KauchakPaul D. Eggen
譯        者: 丘立崗蘇照雅張守仁謝振奇江桂馨黃靜琚許鈺玲蕭若蘭陳芳瑜劉韻芬潘逸真潘叡如
出  版  社: 學富文化
出版日期: 2006年9月
I  S  B  N: 9789867840721
關  鍵  字: 教學策略概念教學原則教學技能教學班級討論合作學習
點  閱  數: 15060
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簡介
   本書融合兩個領域的教育研究。一是「教學如何影響學習」的研究。這就包括了1970年代早期以來的眾多研究。這方面的研究原來是所謂有效教學的研究,但後來範圍擴大,而包括了教師與學生的認知、建構主義、以理解為目的的教學、以及學習過程中的社會互動。
  本書的第二個領域是教學方法論。典型的教學法教科書強調當時研究認為理想的教學法。這些教科書的重點在於教室應用,而比較不強調研究。
  在這一版,我們想綜合兩方面的精華。我們要將教學研究應用到理論健全而實用的教學策略上。
  我們對文獻所做的詮釋,因我們在學校的實際應用而更為有力。我們在自己的課堂上使用這本教科書,許多教師和學生的回饋讓我們更確信:面對今日學校和學生的複雜現象,我們所提出的想法是正確有效的。
 
目錄

第一章  研究與教學
     良好教學的定義
     關於教學的研究:從歷史觀點來看
     關於教師特性的研究
     找尋正確的方法
     學校層級的研究
     教師效度研究:教師的影響力
     實際教學背後:以學生學習的觀點來看
     對教學與學習的現代觀點
     從行為主義到認知心理學
     建構主義:把學生視為理解的創造者
     以學生為本位的心理學原則
     內容主題
     學生的多樣性
     可增進學生學習動機的方法
     使用科技幫助學習
     學習如何進行教學
     各領域的知識
     教育學的知識
     教學與學習的知識
     教學策略
     教師教學決定
     學習革新化時代的教學
     標準基礎的專業發展
     建立專業檔案
     使用本書來幫助你學習如何教學
第二章  學生的多樣性
     利用文化的差異性作為教學的資本
     多元文化的教育:挑戰
     弱勢族群成就論
     文化反應的教學
     語言多樣性
     英語方言
     英語語言發展方案
     處於學習處境劣勢之學童:教導貧困學童
     處於學習處境劣勢之學童:了解問題
     抗逆能力:善用學童之優點
     教導處於學習處境劣勢之學童
     動機:檢測的需求
     教導不同學習能力的學生
     智能:是謂何意?
     多元智能:高德納博士(Howard Gardener)之理論
     智能多元化:教學的啟示
     學習風格
     場依賴/獨立
     概念節奏:任性衝動與深思熟慮的學習者
     教室學習風格:唐恩和唐恩的作品
     學習風格:給老師的啟示
     特殊的學生
     與特殊生相處:給班級導師的支持
     特殊兒童的人數
     與特殊兒童互動中教師的角色
     為特殊兒童調整教學
     科技輔具在教學上的應用
     協助性的科技
第三章  教學計劃:研究與實際狀況
     教學計劃的功能性分析
     影響教學計劃的變項
     教師
     學生
     學習動機:計劃中不可缺少的部分
     內容
     實際教學過程
     材料與資源
     時間
     線性有理模式:依順序的計劃模式
     目標:教師計劃的起點
     目標的種類:三個領域
     長期計劃
     單元計劃
     課堂計劃
     教學基準:學習關鍵
     課程整合:跨學科與主題式單元
     整合連續性
     整合單元教學的設計與實施
     關於課程整合計劃的研究
     關於教師計劃的研究
     多元性計劃:適性化的教學
     改變時間
     改變學習目標
     改編教學材料
     提供不同學習活動
     科技可作為適性化教學的輔助工具
第四章  有效教學:以研究為基礎
     班級風氣:學習的先決條件
     接受與關懷:教學的人性面
     一個安全有秩序的學習環境
     以學習為焦點的教室
     有效教學與時間的概念
     分配的時間:課程中的優先考量
     教學的時間:從教師的觀點
     參與學習的時間:從學生的觀點
     學理上的學習時間:成功經驗的角色
     一般的教學模式
     有效率教師的特質
     教師態度
     教師態度、學習者的差異與動機
     有效的溝通
     有效的溝通:教師的應用
     組織條理
     有效地開始課程
     複習
     聚焦
     發展課程
     有效地結束課程
     總結
     評量
第五章  透過參與學習增加學習能力
     學生參與:引起學生學習動機的關鍵
     學生參與:需要明確的目標
     學生參與:內容呈現的任務
     有效的內容呈現:運用科技輔助
     有效的內容呈現:考量學習者的多樣性
     增加學生的參與:教師提問
     教師提問的功用
     提問:影響學生的思考
     有效提問的要素
     提問頻率
     公平分配
     提示學生思考
     有效的提問:增加學生學習動機
     複誦是為了重點強調
     等待的時間
     有效的提問:讓不同的學生都能參與
     班級討論:增加討論的議題
     高層次對低層次的問題
     Bloom的分類法:一連串提問的策略
     挑選學生
     搶答
     齊聲回應
第六章  創造有益的學習環境:班級經營
     班級經營的重要性
     班級經營:定義
     經營目標:學習和自律
     創造責任取向的班級
     經營:歷史的觀點
     為班級經營做計劃
     學生特質
     物質環境
     班級規定:建立行為標準
     常規:創造一個有效的學習環境
     經營計劃的實行
     實行計劃:最初的十天
     學習者的差異:挑戰家庭和學校的聯繫
     經營和教學間的關聯
     經營的介入
     定義違規行為
     介入的持續
     處理個別的問題
     嚴重的經營問題:暴力和攻擊行為
第七章  建構主義的教學取向
     建構主義:一種學習的觀點
     建構主義的特徵
     由學習者建構知識
     新的學習依學習者現有的知識而定
     社會互動能增進學習
     實作有助於知識的理解
     建構主義的學習活動和學生的學習動機
     關於建構主義學習活動的錯誤概念
     建構主義的教學活動計劃
     確定清楚且明確的教學目標
     多元化的內容呈現
     安排社會互動
     營造有益學習環境
     評量的計劃
     建構主義學習活動的實施
     課程的焦點
     現有知識的影響力
     社會互動的角色
     進行時的評量
第八章  學習與教學的概念
     瞭解概念
     概念:簡化事物的範疇
     概念學習的理論
     表現概念:正反面例子
     什麼原因使得概念易學或難懂呢?
     概念的學習:錯誤的概念和概念的轉變
     使概念意義化:分上層、同層、隸屬的概念
     概念學習與教學之方案
     確認精確的目標
     目標和例子
     教導概念:包含學生的學習
     推論式概念教學:以教師為中心
     歸納式概念教學:以學習者為中心
     推論式概念教學和歸納式概念教學的比較
     自發性概念教學
     瞭解概念中的關聯:通則、原理原則和學術規則
     教授通則、原理原則和學術規則
     計劃教授通則、原理原則和學術規則
     完成教授通則、原理原則和學術規則之課程實施
     調和概念的學習與教學的差異性
     在概念學習中利用科技
第九章  運用社會互動
     社會互動:理論上的觀點
     發展理論
     精緻化理論
     動機理論
     利用分組活動促進學習
     組織與管理分組活動
     兩兩分組:介紹分組活動
     大團體工作
     結合兩兩分組
     高層次工作任務的分組活動
     合作學習
     合作學習:基本要素
     合作學習:準備開始
     STAD:學生小組成就區分法
     拼圖法二
     分組調查
     電腦媒體通聯:利用科技促進合作學習
     利用合作學習來融合學生的多樣性
     討論
     利用討論促進學生成長
     以討論促進認知成長:計劃
     以討論促進認知成長:實行
     情意的討論:促進倫理與道德成長
     同儕指導:以同學為資源
     同儕指導的研究
     同儕指導的基本模式
     計劃同儕指導
     實行同儕指導
第十章  提問探究教學法
     提問探究教學法
     提問探究教學法:理論概說
     提問探究教學法:理論架構
     以目標計劃為根基的學習
     必要條件
     在教室中實施以目標計劃為根基的教學法
     關於以目標計劃為根基的學習的研究
     解決問題
     定義明確及定義模糊的問題
     解決問題的模式
     幫助學生成為更好的問題解決者
     定錨教學法:教導問題解決時以科技作為輔具
     詢問策略
     鑑定問題
     形成假說
     收集數據
     評價假說
     歸納
     分析詢問過程
第十一章 教學本位教學法
     教師本位教學法以及學生本位教學法
     教師本位教學法的特色
     教師本位教學法的類型
     直接教學法
     程序技巧
     直接教學法:研究基礎
     直接教學法的目標
     直接教學法的教學計劃
     直接教學法的實行
     講授討論法:以教師本位教學法傳授有組織的知識體系
     有組織的知識體系:整合事實、概念、與推論
     以講授教導有組織的知識體系
     講授討論法:標準講授的另一選項
     講授討論教學法的規劃
     講授討論教學法的實施
第十二章 量學習者的理解
     教室評量
     測驗與評鑑
     評量系統的功能
     有效評量的特性
     教師的評量模式
     利用傳統評量練習以促進學習
     協助學生準備考試
     管理考試
     檢視結果
     隨堂考試的研究:給教師的提示
     另類評量
     成果評量
     檔案評量
     容納歧異:在評量中減少偏見
     以考試提供練習
     教導考試策略
     考量語言的使用
     兼顧不是以英語為母語的使用者
     設計一個評量系統
     分數和評分
     溝通
     在評量中使用科技
     計劃與建構考試
     分析考試資料,尤其是從客觀考試蒐集的資料
     維持學生記錄

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