- 簡介
 |  |  | | | 由於課程改革的推行，課程設計與發展也逐漸成為學校教師的重點工作之一。課程發展對教師而言，既陌生又熟悉。因為其中所涉及的課程架構建立、教材編寫，並非過去職前教育或在職研習的重要內容；然而這些課程設計中所包含的教學活動設計，原本即是日常工作的範圍。當「教師即課程設計者」成為課程改革的期許時，教師專業的內涵也有了新的討論。本書即由教師專業的四個面向──包括專業知識、專業自主、專業身份認同及專業成長，來討論近年來教師從事課程發展的現象與問題。全書以關懷教師處境的基調，批判課程改革中的諸多口實，並訴求一個免於政策績效扭曲的、回歸教師與學生主體性的課程發展理想。 | |  |  |  |
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- 目錄
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第一章 專業社會化歷程對初任教師專業理論應用的影響
第一節 前言
第二節 初任教師對專業理論的態度
第三節 專業社會化歷程的影響
第四節 實務理論的重要性
第五節 結論
第二章 教師的課程專業知識內涵及其對師資教育的意義
第一節 前言：教師的課程專業知識界定之重要性
第二節 課程知識的範疇
第三節 學校教師所需的課程知識
第四節 課程知識的來源與師資教育取向
第五節 結論
第三章 課程決定的賦權迷思─集中化與離中化的探討
第一節 前言
第二節 自由市場與課程權力集中化
第三節 集中化與教師課程許可權
第四節 課程離中化的困境
第五節 課程決策賦權的迷思
第六節 結論
第四章 教師與學生在課程發展歷程中的處境─系統論與概念重建論的觀點
第一節 前言
第二節 課程作為師生的目的
第三節 課程作為師生互動的主體經驗
第四節 教師的課程意識與師生的處境
第五節 結論─一個真正的課程改革
第五章 課程專家與教師在學校課程發展中的關係
第一節 前言
第二節 我的「課程專家」經驗
第三節 課程專家的定位
第四節 教師與課程專家應有的關係─代結論
第六章 專業身份認同在教師專業發展之重要意義
第一節 前言
第二節 身份認同的意涵
第三節 由教師的專業角色到身份認同
第四節 在論述中追尋身份認同
第五節 結論
第七章 我是課程發展的專業人員？─教師專業身份認同的分析
第一節 專業身分認同的重要性
第二節 教師專業角色的論述
第三節 教師的認同傾向分析
第四節 結論－認同的追尋
第八章 教師敘事與當代教師專業的開展
第一節 前言
第二節 專業發展概念的轉向
第三節 「教師敘事」的興起
第四節 敘事對教師專業發展的意義
第五節 結論
第九章 朝向素樸的課程─回歸教師與學生主體性的課程改革
第一節 前言
第二節 技術紛繁的課程革新現象
第三節 系統對學校生活世界的殖民
第四節 增能賦權的弔詭
第五節 結論－學校課程公共領域的重建
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